شتاء تعليمي ساخن …

-عزيز لعويسي

بالقدر ما تشد الأنظار إلى أهم الأحداث التي بصمت سنة 2018 في السياسة والاقتصاد والاجتماع والثقافة والفنون والعلوم والرياضة ..، بالقدر ما يفرض واقع الحال، توجيه البوصلة مبكرا إلى الأنفاس الأولى من سنة 2019 التي تبدوا مرآة عاكسة لحالة الاحتقان الذي اجتاح مساحات كبيرة من ألبوم السنة الراحلة (2018) .. احتقان ارتبط جزء كبير منه بقطاع التعليم الذي عاش على وقع احتجاجات متعددة المستويات، تنوعت من حيث الوسائل (إضرابات، مسيرات، وقفات احتجاجية، مقاطعات ..) والهيئات (تفتيش تربوي، هيئة الإدارة التربوية، معتقلو الزنزانة 9، أساتذة التعاقد، الدكاترة، المقصيون من خارج السلم …)، كان آخرها حلقات المسلسل النضالي المستمر للأساتذة الموظفين بموجب عقود، ومقاطعة هيئة الإدارة التربوية للبريد بكل أشكاله والاجتماعات مع المديريات، ومقاطعة المفتشين التربويين الشاملة لمباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات (مباراة التعاقد) دورة دجنبر 2018 وجميع العمليات المرتبطة بها (إعدادا وإشرافا وتصحيحا) في جميع مراحلها (الاختبارات الكتابية، الاختبارات الشفوية، الاختبار العملي) بما في ذلك رئاسة مراكز المباراة ومراكز التصحيح والمداومة ومراقبة الإجراء إقليميا وجهويا ووطنيا.

احتجاجات تنضاف إلى الوقفات الاحتجاجية التي شهدتها مجموعة من مراكز التصحيح – نهاية الموسم الماضي – من قبل الأساتذة الذين أسندت لهم مهمات تصحيح امتحانات الباكالوريا في شقيها الوطني و الجهوي ، احتجاجا على الظروف العامة التي تجري فيها هذه المهام، والتي اختتمت بتحرير عرائض احتجاجية ذيلت بتوقيعات المصححين أحيلت على الجهات المعنية، ضمنت بجملة من المطالب التي من شأنها تجويد كل الظروف المرتبطة بهذه المهام التي تعد بمثابة العمود المركزي الذي تستند عليه “خيمة” امتحانات الباكالوريا، وقد تقاطعت مختلف الوقفات الاحتجاجية حول عدد من النقط المشتركة مرتبطة في شموليتها بهزالة التعويضات المرتبطة بمهمام التصحيح ومسك النقط عبر منظومة مسار، وغيابها التام فيما يتعلق بمهام “المراقبة” (الحراسة) بمناسبة إجراء الامتحانات الإشهادية، مما يجعل الإقبال على هذه العمليات مقرونا بالرفض والتذمر والإحباط والتخوف في ظل استفحال الغش المدرسي وما قد يقترن به من عنف محتمل من قبل المضبوطين في حالة غش.

وفي ظل هذا الواقع المتأزم الذي يزيد من تفاقم مشاكل المدرسة العمومية، خاضت مجموعة من الهيئــات النقابيــة التعليمية -المنضوية تحت لواء عدد من المركزيات النقابية- إضرابا وطنيا (3 يناير 2019) انخرطت فيه عدة تنسيقيات مرتبطة بقطاع التربية والتكوين من قبيل “التنسيقية الوطنية للأساتذة الذين فرض عليهم التعاقد”، “اللجنة الوطنية لضحايا النظامين”،”التنسيقية الوطنية لأساتذة الزنزانة 9″، “التنسيقية الوطنية لموظفي وزارة التربية الوطنية حاملي الشهادات”، “الأساتذة المقصيون من خارج السلم”، “التنسيقية الوطنية للأساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين”، والتنسيقية الجهوية للمتضررين من الحركة الانتقالية 2019 و سكرتارية الإدارة التربوية ( FNE- CDT ) … إضراب وطني وحدوي تخللته وقفات احتجاجية وطنية أمام مديرية الموارد البشرية بالرباط، متبوعة بمسيرة احتجاجية في اتجاه وزارة الوظيفة العمومية وإصلاح الإدارة، ووقفات أخرى على المستوى الجهوي أمام الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين، مما يؤشر على شتاء تعليمي ساخن، لاشك أن حرارته ستزداد في قادم الأيـــام، إذا ما استمرت الجهات الرسمية في نهج سياسات التماطل والتسويف والتجاهل والإقصــاء …

وباستقرءاء بيانات وبلاغات التنسيقيات والهيئات النقابية المنخرطة في هذا الإضراب الوحدوي، يلاحظ أنها تقاسمت جميعها نفس المطالب بصيغ وتعابير مختلفة، من قبيل المطالبة بفتح حوار جاد ومسؤول للخروج من النفق المسدود وفتح آفاق أرحب وأوسع أمام نساء ورجال التعليم لتحسين أوضاعهم المعيشية، وإلغاء التعاقد وكافة الإصلاحات الحكومية التراجعية الماسة بالوظيفة العمومية ونظام التقاعد، وإدماج الأساتذة الذين فرض عليهم التعاقد في أسلاك الوظيفة العمومية، والاستجابة لمطالب نساء ورجال التعليم بكافة فئاتهم (شيوخ التربية والتعليم ضحايا النظامين، الزنزانة9، حاملو الشهادات، المقصيون من خارج السلم، الأساتذة المتدربون، أطر الإدارة التربوية، الملحقون التربويون، ملحقو الاقتصاد والإدارة،أطر التوجيه والتخطيط، الدكاترة، المفتشون، المتصرفون، المهندسون، التقنيون والإداريون، المحررون التقنيون، باقي الأطر المشتركة…)، وكذا الدعوة إلى إخراج نظام أساسي عادل ومنصف متوافق بشأنه يشمل كل العاملين بالقطاع ويضمن الترقي للجميع في الدرجات الموالية.

سواء تعلق الأمر بتنزيل” الرؤية الاستراتيجية (2015-2030) أو “القانون الإطار” لمنظومة التربية والتكوين وما يرتبط بهما من تدابير وإجراءات ، كلها مساعي إصلاحية فاقدة للبوصلة والرؤية الثاقبة، مما يجعلها مشوبة بالارتباك والارتجال، ومكرسة لثقافة الاحتجاج والتذمر واليأس وانسداد الأفق أمام الشغيلة التعليمية بمختلف هيئاتها، فإصلاح قطاع حيوي كالتعليم، هو”وحدة غير قابلة للتجزيء أو التفكيك أو التعامل الانتقائي، وهذا يفرض تجاوز سياسات “المساحيق” الرامية إلى تكريس منطق “قولو العام زين” من خلال التمادي في متاهات الترميم وإخفاء الجروح والأعطاب، وتشخيص أمثل لواقع المنظومة التعليمية يقتضي -ليس فقط- إعادة النظر في المناهج المتجاوزة والبرامج العقيمة ووضعيات التقويم المكرسة للفقر المنهجي والنقدي والتواصلي وبنيات الاستقبال الفاقدة للحياة (المؤسسات التعليمية) والانفتاح “المحتشم” على “تكنولوجيا الإعلام والاتصال”، ولكن -يقتضي أيضا- النظر في الأوضاع العامة للشغيلة التعليمية التي بدونها لايستقيم إصــلاح.

لذلك لامناص من القول، أن “الإصلاح” و”الاحتقان” لا يلتقيان، والإصلاح المقرون بالاحتجاجات المتعددة المستويات، هو “إصلاح” حامل لمفردات الفشل والتعثر، وهذا لن يكون إلا هدرا لزمن الإصلاح وعبثا بالمال العام الذي استنزف في تجارب إصلاحية سابقة (الميثاق الوطني، المخطط الاستعجالي) لم تكرس إلا الرداءة والانحطاط والاحتجاج، دون خضوعها لسؤال التشخيص والتقييم والمحاسبة،والخوف ثم الخوف من إصلاح يبدو اليوم بمثابة “رماد ساكن” يخفي “جمرا حارقا” يتوهج لهبه يوما بعد يوما، في ظل اتســـاع “هوامش الإقصاء والانكسارات وتمدد مساحات المطالب والانتظارات، إصلاح لايمكن تنزيله وتحقيق أهدافه ومقاصده، إلا بالانتباه إلى واقـــــع حال الشغيلة التعليمية التي عانت من الحيف والتهميش والإقصاء عبر السنوات، ويكفي مقارنة “مهنة المدرس” مع مهن أو وظائف أخرى، ليتضح حجم الأوضاع المقلقة والهشة لنساء ورجال التعليم، والتي تتوحد جميعها في ضعف الأجور وغياب شروط التحفيز وانسداد الأفق، مما جعل ويجعل من “التقاعد النسبي” ملاذا آمنا” يقي حرارة “الإحباط” و”الانكسار”(الأساتذة المرسمون) ومن خوض المعارك النضالية، سبيلا لإدراك “الكرامة” ونيل “الطمأنينة” (الأساتذة المتعاقدون).

الملفات المطلبية التي تتقاسمها مختلف التنسيقيات والمركزيات النقابية المنخرطة في إضراب 3 يناير، لايمكن تجاهلها أو نكرانها، و مقاربتها أو حلها، لابد أن يمــر -أولا- عبر فتح حوار قطاعي قادر على الاستجابة لتطلعات ومطالب الشغيلة التعليمية بكل فئاتها، و-ثانيــا- بالإسراع بإخراج نظام أساسي عادل ومنصف للجميع يقطع مع ثغرات ونقائص النظام الحالي يشمل الشريحة التعليمية بمختلف فئاتها، وبالقدر ما تبدو الملفات الاجتماعية التعليمية شائكة إلى درجة التعقيد، فإن حلها يتجاوز الوزارة الوصية بالنظر إلى تكلفتها المالية، والكرة الآن في مرمـى”الدولة” (الحكومة) التي تتحمل مسؤولية الأوضاع المزرية التي تتخبط فيها الشغيلة التعليمية، وتتحمل أيضــا مسؤولية إعادة الاعتبار لهذه الشغيلة ليس فقط لأنها تملك مفاتيح الإصلاح، ولكن أيضـــــا لأن الارتقاء بأوضاعها المادية والمعنوية، هو ضمانة لاستقرار المدرسة وارتقاء بمستوى المتعلمات والمتعلمين، ولا يمكن كسب رهان الإصـــلاح، إلا بإصلاح واقع حال الأسرة التعليمية التي تستحق نظاما أساسيا محفزا وعادلا ومنصفا على غرار قطاعات أخــرى.

وعليه، لامناص من القول أن شتاء التعليم، بدا ساخنا على غير العادة، مما يعمــق من جراح وأعطاب المدرسة العمومية التي لايمكن الارتقاء بجودتها إلا بالنهوض بأوضاع شغيلتها، لذلك فمن يراهن على إصلاح منظومة التربية والتكوين دون مواردها البشرية، كمن يراهن على إصابــة “الهـــدف” بمسدس فارغ، لذلك، فالجهات الرسمية مطالبة اليوم بتلمس سخونة هذا الشتاء التعليمي، وتقديــر تداعياته السلبية على مستقبل المدرسة العمومية وعلى الأمن المجتمعي، من خلال تبني المقاربة التشاركية مع مختلف الفاعلين الاجتماعيين والتربويين، في أفق تنزيل نظام أساسي عادل ومنصف ومرن يعبر عن آمال وتطلعات وانتظارات الشغيلة التعليمية بكل فئاتهـا، مع التذكير أن المدرسة العمومية بالقدر ما تحتاج إلى شغيلة مستقرة ومحفزة ماديا ومعنويا، بالقدر ما تحتاج إلى “إصلاح حقيقي” يقطع مع “الاحتقان” و”المناهج والبرامج” المتجاوزة و”التقويم” الغارق في أوحال الحفظ والتذكر و”الأطر المرجعية” التي تقتل في المتعلم (ة) الحس النقدي والمنهجي وروح التواصل والخلق والإبداع، مدرسة عمومية في أمس الحاجة للانخراط الشامل في عصر”الرقمنة” في ظل عالم حولته”التكنولوجيا” إلى قرية صغيرة تنصهر فيها الحدود والقيود، فعسى أن يتحول “شتاء التعليم الساخن” إلى ربيع ساكن ينعم جميع أطرافه بالأمن والطمأنينة في ظل “مدرسة الحياة” “قلبا وقالبا” ..”شكلا ومضمونا” …أما التمادي في “الإصلاح” بمعزل عن “الموارد البشرية”، فلن يزيد طين” الإحباط” إلا بلة وشتاء “الاحتقان” إلا سخونة …

-كاتب رأي،أستاذ التاريخ والجغرافيا بالسلك التأهيلي(المحمدية)، باحث في القانون وقضايا التربية والتكوين.